競賽活動的流程與內容包括:PBL課程設計、PBL課程實施、數位學習歷程檔案內容及品質、與學習社群活動等四大主要項目,其實施程序與內容如下:


PBL課程設計

先由參賽單位之指導教師至【群學網】中應用“PBL編輯工具箱”或“ezPBL編輯工具箱”設計一門主題探索 (項目學習) 課程、創客教育課程、或翻轉課堂課程;課程可由單一教師設計,或以群體之名義或方式進行,而課程之學習領域與實施時數不限。「同校跨班組」與「虛擬學校組」之參賽者的課程活動設計,除了必須具有探究學習之本質外,更應展現跨班或跨校、跨區域間的合作學習特色。

“PBL編輯工具箱” 與 “ezPBL編輯工具箱”皆設有“老師的百寶箱”功能,讓課程設計者可以提供相關的學習鷹架工具,例如學習單、學習指引、概念圖,甚至以影片呈現操作示範或課程內容解說的微課視頻。盼課程設計者能善用這項學習指引功能。


PBL課程實施

指導教師在【群學網】上完成課程設計工作後,應將所設計之課程進行開課之程序,以便在群學網上建立課程的虛擬教室,然後引導學習者在群學網上註冊並進入課程的虛擬教室,並邀請相關學校教師或社會專業人士擔任協同教師。

報名參加「虛擬學校組」者,除了應使用群學網之“虛擬學校”功能進行開課之外,也應主動聯繫夥伴學校之班級,或以招生功能公開吸納有興趣的學習者,並引導學習夥伴進入群學網中的同一虛擬教室,然後在同一虛擬學習空間內進行學習活動。

在相關學習社群成員皆加入了課程的虛擬教室後,參賽師生便可開始按課程之設計,在群學網的虛擬教室中設定學習作業,並引導學習者進行探究、翻轉課堂、或創客的學習活動,以便讓學習者可以繳交學習作品。


數位學習歷程檔案內容及品質

在課程實施時,指導教師或協同教師必須引導學習者進行探索與合作學習活動,並依序完成課程指定的學習任務或作業,而且應於課程最後一個作業中,輔導學習者以數位敍事 (Digital Storytelling, DST) 或微電影技術彙整學習成果或探究歷程,使成為視頻格式的 “數位專題報告”(Students Presentation on PBL Activities with DST)。

指導教師除應於學習歷程中適時提供學習回饋外,也應鼓勵學習者之家長透過作品評註與討論區互動參與學習活動,更應引導學習者進行意見分享、討論、與同儕互評活動。

學習者所繳交的學習作品與環繞學習作品所進行的親師生三者間的互動,構成了數位學習歷程檔案,而數位學習歷程檔案的內容應能充分展現課程實施的品質與成果。


學習社群活動

在信息化時代,任何教學或學習活動,若未能應用虛擬學習社群的功能,則稱不上是善用了互聯網所帶來的教育革新契機。因此,在實施主題探索課程時,除了應注意圍繞學習作品的數位學習歷程檔案內容的品質之外,參賽團隊也應留意學習社群應用的廣度與深度。而為了讓全體參賽團隊可以活用學習社群的功能,主辦單位在群學網之外,另特別提供了具有泛群組討論與全域作品分享及同儕評量的 【myPAD】 學習社群平台,以及具有網路家庭聯絡簿家校通功能的【行者數位學園】。

學習者在群學網所繳交與分享的學習作品,皆會自動呈現在 myPAD 平台中,參賽師生應能善用 myPAD 平台所提供的功能進行具創意的學習社群活動,而且應視學生家長為學習社群的成員,鼓勵家長積極參與子弟的學習歷程。而親師生三者間最佳的互動平台,當屬行者數位學園的網路家庭聯絡簿。

我們深切期待全體參與本項活動的教師、學生、家長、與社會人士,一起發揮創意來展現新世代的學習模式與學習型社會可能的樣貌。


競賽活動的最後一項工作應由指導教師來結尾,即當全部學生完成主題探索課程所設定的學習任務後,指導教師應以數位敍事或微電影技術完成主題探索課程之 “教學個案陳述” (Teachers Reflection on PBL Courses with DST) 的課程活動紀錄與教學反思 (reflection) 視頻,並上傳至課程的虛擬教室後,便算完成競賽活動。



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